- Feb 01 Mon 2016 16:17
-
歌劇中的角色唱法分類
- Feb 01 Mon 2016 15:50
-
弦樂器的定弦音
- Feb 01 Mon 2016 15:30
-
學校 : 艾齊厄尼規範性組織、Blau & Scott服務組織
艾齊厄尼(A. Etzioni)依據組織權力之分類將組織分為三種類型【依長官運用權力及部屬順從方式分】
(A)規範性組織：教會、學校、政黨
(B)強制性組織：監獄
(C)功利性組織：工廠、銀行
Blau & Scott提出【依組織的主要受益者分】
- Jan 30 Sat 2016 09:51
-
BRUNER 認知表徵理論
布魯納(J. S. Bruner)是美國認知心理學家，大學時修習法律課程，後來轉念心理學課程，1952年任教於哈佛大學，布魯納深受發展心理學家韋納及皮亞傑的影響。
一、認知表徵理論
布魯納的認知表徵理論有二個重點：
第一、人類經知覺而將外在環境中周遭的事物或事件轉換為內在的心理事件的過程，稱為認知表徵或知識表徵。
第二、特別強調學生的主動探索，認為從事象變化中發現其原理原則，才是構成學習的主要條件。
- Jan 30 Sat 2016 09:45
-
赫爾巴特 五段教學法
五段教學法
德國教育家赫爾巴特（J. F. Herbart, 1776-1841）倡導階段教學法，教學過程循著一定階段，以啟發學生的思想，增進系統的知識和培養推理的能力為目的。赫爾巴特的階段教學法原只有四段─明瞭、聯合、系統和方法，後經由齊勒（T. Ziller, 1817-1882）和其弟子賴恩（W. Rein, 1847-1929）兩次的修訂，遂成為正式的五段教學法。每一階段的教導原則如下：
1.準備（preparation）：教師在此階段應設法了解學生的特質和程度，決定要教的教材、預估學習者聯結新舊教材的統覺過程、設計引起動機的活動等。
2.提示（presentation）：教師以講述或說明的方式，提綱挈領的、有秩序的提示教材重點。
3.比較或抽象（comparison or abstract）：透過師生的互動，刺激學生將新教材與舊經驗相互比較或聯合，以發現原則或原因，促進觀念的抽象化。
- Jan 30 Sat 2016 09:38
-
學習遷移
學習遷移指先前情境所習得的知識、技能和態度，能影響另一個相似情境或新情境的學習的現象。亦即一種學習對另一種學習的影響，在學習過程中，遷移是不可避免的現象，因為孤立的、彼此互不影響的學習是不存在的。
一、學習遷移定義為
(一)發現新情境中與先前情境的相關事物。
(二)應用在其他所習得的事物於新情境中。
(三)應用舊知識於新知識的學習中。
- Jan 06 Wed 2016 06:00
-
老師 : 我不想下課...
- Jan 05 Tue 2016 21:00
-
國樂藝才班術科期末考到囉 !
- Dec 31 Thu 2015 14:00
-
恭喜Emma、Nini、Jater獲選文小星光兒童才藝表演
- Nov 10 Tue 2015 08:00
-
恭喜Kenny通過YAMAHA九級鋼琴檢定
- Oct 02 Fri 2015 08:00
-
恭喜學生Vicky獲選為台北市立懷生國中合唱團伴奏 !
